Zitiervorschlag: Stecher, M., Rauner, R. (2025). „Unterrichtsgespräche führen“. Abgerufen von URL: https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:lehrer_innensprache, CC BY-SA 4.0

Eine gute Gesprächsführung im Unterricht zeichnet sich dadurch aus, dass die Lehrperson die Schüler:innen zu einer breiten Beteiligung und vielen eigenständigen Beiträgen ermutigt, einen wertschätzenden Umgang mit Schüler:innenbeiträgen hat und möglichst viele Schüler:innenbeiträge für den Lernprozess nutzbar macht. Dies ist Voraussetzung für die kognitive und sprachliche Aktivierung aller Schüler:innen. Um dies zu ermöglichen, bietet sich im Unterricht der Einsatz folgender Strategien an (vgl. Leisen 2011):

• Aufmerksamkeit signalisieren
• sich Notizen machen
• Beiträge zusammenfassend wiederholen bzw. zusammenfassend wiederholen lassen

Beispiele:

• „Wir hören uns jetzt drei Vorschläge (Hypothesen, Fragen, Beispiele, Ideen, …) an.“
• „Ich wiederhole die Beiträge. Max meinte, dass …, Leo hingegen meinte, dass …“
• „Es wurden drei Beispiele genannt: Wer kann diese nochmal wiederholen?“

• Schüler:innenbeiträge weitergeben (nicht jeden Schüler:innenbeitrag gleich kommentieren, sondern weitere Beiträge annehmen oder Schüler:innen-Dialoge initiieren)
• Schüler:innenkette: jede:r Schüler:in kann bestimmen, wer als nächstes drankommt

Beispiele:

• „Was sagen die anderen dazu?“
• „Stimmt das, was die Mia gesagt hat?“
• „Ich sehe, es gibt noch weitere Vorschläge.“

• ausreichend Zeit zum Nachdenken geben
• ein Murmelgespräch anregen (Die Lehrperson gibt den Schüler:innen kurz Zeit, im Austausch zu zweit eine Antwort, Meinung, einen Lösungsvorschlag oder eine Frage auszuhandeln. Anschließend werden einige Meinungen abgerufen und z. B. im Plenum vergleichend diskutiert.)
• Notizen machen lassen

Beispiele:

• „Ich gebe Euch zwei Minuten Zeit für ein Murmelgespräch zu zweit.“
• „Luis, kannst du die Frage/das Problem nochmal für alle wiederholen? Ihr bekommt zwei Minuten Zeit zum Nachdenken. Macht Euch ein paar Notizen, wir hören uns dann zwei Vorschläge an und vergleichen diese.“

• Schüler:innen bitten, Beiträge zu wiederholen
• Mitschüler:innen um Stellungnahme dazu bitten
• an vorangegangene Beiträge erinnern und diese in Beziehung setzen zu Äußerungen anderer Schüler:innen

Beispiele:

• „Pauline, du hattest einen tollen Vorschlag. Wiederhole deinen Vorschlag noch mal laut und deutlich für alle.“
• „Ali, ich sehe, dass du mit Paulines Vorschlag nicht einverstanden bist.“
• „Greta sagt … und Amira sagt … Widerspricht sich das denn nicht?“
• „Kommt ihr vielleicht einen Schritt weiter, wenn ihr den Vorschlag von Mustafa mit dem von Mia verbindet?“

• geeignete Beiträge aufgreifen und besonders akzentuieren
• Hilfen anbieten, einen Beitrag zu präzisieren

Beispiele:

• „Ich erinnere noch mal an den ersten Vorschlag von Mia.“
• „Anna, ich formuliere deinen Vorschlag einmal um.“
• „Das Entscheidende an deinem Vorschlag ist …“

• zwei oder drei Schüler:innen auffordern, ihre Beiträge zu wiederholen
• Beiträge in Beziehung setzen zur Fragestellung der Unterrichtssequenz
• Transparenz herstellen zur Zielrichtung des weiteren Vorgehens

Beispiele:

• „Lasse, Mia und Leni wiederholt eure Vorschläge nochmal!“
• „Jetzt vergleichen wir das, was Medin sagt, mit dem von Leni/mit unserer Ausgangsfrage…“

• Inhalte zusammenfassen um die Schüler:innen zu orientieren (ein Sprachvorbild geben)
• Fachbegriffe ergänzen und erläutern
• komplexe Sachverhalte visualisieren

Beispiele:

• „Ich fasse das, was Alisa sagt, in der Sprache der Mathematiker zusammen.“
• „Damit wir uns eine Vorstellung davon machen können, stelle ich es so dar: …“
• „Adam, wiederhole das, was Leni gesagt hat und benutze den Fachbegriff …“
• „Dieses Schaubild hilft uns, … besser zu verstehen.“

• Kategorien aufzeigen und Beiträge zuordnen lassen
• auf die Abfolge von Arbeitsschritten verweisen

Beispiele:

• „Wir haben jetzt gute Beispiele von Maurice, Carla, Jasmin und Pauline gehört. Wer kann diese den Kategorien umweltfreundlich und umweltschädlich zuordnen?“
• „Vergleicht die Vorschläge von Pauline und Maurice.“
• „Zuerst haben wir uns Beispiele angesehen, dann haben wir diese nach Gemeinsamkeiten sortiert und jetzt ordnen wir den Gruppen einen Oberbegriff zu. Macht Vorschläge dazu.“

• Transparenz zur Vorgehensweise herstellen und einen Programmüberblick geben
• an vorhergehende Phasen erinnern
• Ergebnisse in Beziehung setzen zu den Vermutungen zu Beginn der Unterrichtssequenz

Beispiele:

• „Jetzt haben wir das … geklärt. Nun steht noch die Frage an, ob …“
• „Beziehe das, was Chantal gesagt hat, auf unsere Ausgangsfrage.“
• „Wir vergleichen das Ergebnis aus dem Experiment mit dem …“

• Ergebnisse zusammenfassen oder von den Schüler:innen zusammenfassen lassen
• auf die Ausgangsfrage Bezug nehmen
• den Lernzuwachs verbalisieren lassen

Beispiele:

• „Wer fasst nochmal die wichtigsten Ergebnisse in seinen Worten zusammen?“
• „Jetzt haben wir alles zusammen, um unsere Ausgangsfrage zu beantworten.“
• „Melisa, kannst du den Satz beenden? „Neu gelernt habe ich in dieser Stunde, dass…!“

Leisen, J. (2011). Strategien zur Verbesserung der Gesprächsführung. Abgerufen von URL: https://www.josefleisen.de/downloads/lehrenlernen/03%20Unterrichtsgespräch%20-%20Fragend-entwickelnder%20Unterricht.pdf (31.03.25)

Stecher, M., Rauner, R. (2019). Unterrichtsqualität im Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation. Heidelberg: Median-Verlag

Layout und Gestaltung: Christian Albrecht, Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg