Einflussfaktoren auf den Lernerfolg nach Hattie

Zitiervorschlag: Brandstetter, R. (2021). „Einflussfaktoren auf den Lernerfolg nach Hattie“. Abgerufen von URL: https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:hattie, CC BY-SA 4.0

Grundlagen

Die Hattie-Studie (Mega-Analyse von 800 Meta-Analysen auf der Basis von 50000 Studien aus dem Jahr 2009) kommt bezüglich der Einflussfaktoren auf den Lernerfolg zu folgenden Ergebnissen:

Die wichtigsten Faktoren zur Vorhersage von Lernerfolg sind Vorwissen und kognitive Grundfähigkeiten des Einzelnen. Weitere Faktoren wie sozioökonomischer Status, Anregungsgehalt und Engagement des Elternhauses sowie schüler:innenbezogene Persönlichkeitsmerkmale (z.B. Motivation oder Selbstkonzept) spielen ebenfalls eine große Rolle.
Unter den weiteren wirksamen Einflussfaktoren auf den Lernerfolg befinden sich viele Variablen, die auch Lehr– und Lernstrategien betreffen. Drei Merkmale charakterisieren dabei die erfolgreichen Formen:
- Evaluative Vorgehensweisen Bereitstellungsformen von Informationen, die Auskunft über Lernstand, Lernprozess, Lernerträge und Lernmöglichkeiten der Schüler:innen geben (Feedback, etc.).
- Klarheit und Strukturiertheit in der Klassenführung
- Aktivierende Lernstrategien wie z.B. reziprokes Lernen, metakognitive Strategien (Reflexion), problemlösendes Lernen, kooperatives Lernen oder Peer-Tutoring.

Die Effekte im Einzelnen:

Was schadet dem Lernerfolg? (d<0)
Zu den unwirksamen Faktoren, also Faktoren die eher einen schädlichen Effekt auf den Lernerfolg haben zählen:

Mobilität (Umzüge)	d = - 0.34
Sitzenbleiben	d = - 0.16
(viel) Fernsehen	d = - 0.14
Sommerferien	d = - 0.09

Welche Faktoren helfen nicht, schaden aber dem Lernerfolg auch nicht? (0<d 0,20)
Aus pädagogischer Sicht überrascht wie wenig Wirksamkeit reformpädagogische Konzepte auf das Lernverhalten haben:

Offener Unterricht	d = 0.01
Jahrgangsübergreifender Unterricht	d = 0.04
Bewegungsprogramme	d = 0.09
Leistungsgruppierung	d = 0.12
Web basiertes Lernen	d = 0.18
Team Teaching	d = 0.19

Was hilft ein wenig? (0,20 <d<0,40)
Ebenfalls nur einen kleinen Effekt auf den Lernerfolg haben folgende Faktoren:

Klassengröße	d = 0.21
Individualisiertes Lernen	d = 0.22
Hausaufgaben	d = 0.29
Entdeckendes Lernen	d = 0.31

Hattie versteht unter Individualisierung kein individualisiertes Unterrichten, also keinen auf einzelne Lernende zentrierten Unterricht, sondern vielmehr eine achtsame evaluative Ausrichtung auf Lernfortschritt auf die Verstehensprozesse eines jeden einzelnen Lernenden (=personalisiertes Lernen)

Was hilft schon mehr? (0,40<d<0,60)
Diese Faktoren haben einen relativen großen Effekt auf den Lernerfolg:

Zur Verfügung gestellte Lernzeit	d = 0.38
Zusatzangebote für Leistungsstarke	d = 0.39
Angstreduktion	d = 0.40
Kooperatives Lernen	d = 0.41
Schulgröße	d = 0.43
Hohes Selbstvertrauen der Schüler	d = 0.43
Regelmäßige Leistungskontrollen	d = 0.46
Kleingruppenlernen	d = 0.49
Elternarbeit	d = 0,51
Classroom Management	d = 0.52
Peer Tutoring	d = 0.55
Herausfordernde Ziele setzen	d = 0.56
Direkte Instruktionen	d = 0.59

Was hilft viel in Bezug auf den Lernerfolg? (d>.60)
Diese Faktoren haben den wirkungsmächtigsten Einfluss auf das Lernen:

Leseförderung	d = 0.67
Lehrperson – Schüler:innen – Verhältnis (Klima)	d = 0.72
Feedback	d = 0.73
Reziprokes Unterrichten	d = 0.74
Klarheit der Instruktion	d = 0.75
Formative Evaluation	d = 0.90

Literatur

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Hohengehren, Baltmannsweiler: Schneider Verlag

Hattie, J. (2014). Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Hohengehren, Baltmannsweiler: Schneider Verlag

Steffens, U. (2011). Visible Learning – Betrachtung zur Publikation von John Hattie. in: Bildung bewegt, 6/2013.

Steffens, U. & Höfer, D. (2012). Was ist das Wichtigste beim Lernen? John Hatties Forschungsbilanz aus über 50.000 Studien. Schulverwaltung, Ausgabe Hessen/Rheinland-Pfalz, 17/2011.

Steffens, U. & Höfer, D. (2014). Die Hattie–Studie – Hintergrundartikel zur Studie von John Hattie (Visible Learning 2009). Wiesbaden: Institut für Qualitätsentwicklung

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